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把握学科特点实现化学教学价值

很有见地。

移镬多◇实现化.学教学价值

旷湘平

(湖南省湘乡市教育局教研室湖南湘乡411400)

摘要:当前中学化学课堂教学中存在化学思想方法不突出、化学实验功能丢失、化学教学与人文精神隔裂等化

学教学价值不落实问题。化学教学的价值应通过加强化学思想建构,实现化学方法特征:加强实验教学,突出科学思维过程:挖掘人文因素,体现化学的人文价值。关键词:化学学科特点;教学价值;化学思维;人文精神

文章编号:1008-0546(2010)07--0005-03doi:10.39691j.issn.1008-0546.2010.07.002

中图分类号:G632.41

文献标识码:B

教学的价值实现是衡量和决定教学成败的关键。教育目标的确定、教学内容的安排、教学过程的设计、教学方法的选择、教学评价策略的运用等都受到教师对教学价值整体认识的制约。随着新课程改革的实施、新课程标准教材的使用、校本课程的开发.使得教师不仅是课程的参与者,也是课程的开发者.为教师的教学与研究提供了更为广阔的舞台。化学教师应该怎样认识化学教学的价值呢?宋心琦教授认为,中学化学教学能够使学生终身受益的,不是具体的化学专业知识,而是影响他们世界观、人生观和价值观的化学思想观念,是影响他们思维方式以及解决问题时具有化学特点的认识论和方法论。所以使学生建立起基本的化学观念是中学化学教学的第一目标。

然而.在新课程化学教学实践中,一些教师被众多的新课程理论和眼花缭乱的新版本教材所迷惑.研究的多是每一堂课具体的化学知识教学,而对化学教育的价值缺乏整体的设计与研究。课堂教学中“只见树木.不见森林”现象突出,没有真正落实化学教学应有的教学价值。

一、当前化学教学中存在的化学教学价值偏

失现象

1.化学思想不突出

是基本的化学思想。

化学教学中很多教师往往关注具体的、事实性的知识。对概念、原理等也主要强调它们的具体定义内容.而忽视这些具体内容背后基本的化学思想。如在进行质量守恒定律的教学中,义务教育课程标准实验教科书九年级化学(沪教版)教材编者的意图是通过“活动与探究”.组织学生探究氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应.碳酸钙与盐酸反应得出实验结论:参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。但教师在教学中往往只抓住这两个反应产生的实验现象,如沉淀、气体的产生,溶液颜色的变化,质量的守恒以及化学反应方程式的书写,而对于“交流与讨论”——为什么“参加化学反应前的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和”不屑一顾.更不组织学生体会“你能用由微粒构成的观点对质量守恒定律作出解释吗?”这样,学生就

不能深刻认识质量守恒定律的本质.更不能建立

将化学实验现象、微粒结构与化学方程式表达联系起来的化学思想。

2.化学实验功能丢失

近年来.中学化学实验条件大为改善。为中学化学教师组织实验探究创造了良好的教学条件。但是.也有部分教师在化学实验教学中,把教学的重点放在让学生明白实验原理,看清实验现象,记好实验操作要点等等.有的教师虽然组织了学生“探究”实验.但实验也是学生“照方抓药”,思维力度和观察力度都不大。还有的甚至就用录相“教”实验。多媒体“做”实验。没有注意培养学生正确的

一5一

化学思想是指学生在化学学习中获得对化学某一领域的总观性的理解和认识.也是对化学知识的一种思维意识。它是在具体的化学知识基础上通过不断概括和提炼形成的.它对学生的学习和发展能发挥重要的、持久的迁移作用。如物质变化思想、结构决定性质思想、化学平衡思想等等都化学教与学2010年第7期

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